Феномены детского мышления: Учимся мыслить по-взрослому | Детский психолог Любовь Майская

Поделиться

Даше уже семь лет, в сентябре она пойдёт в школу. А пока с братом и гувернанткой отдыхает на море, и каждый день занимается по книжке «Тесты для детей семи лет». Книжка уже подходит к концу, когда в очередном задании появляется простенький вопрос: что такое доброта?

– Не знаю, – отвечает Даша. Брат, который сидит рядом, занимаясь своими заданиями, от изумления теряет дар речи. Гувернантка тоже, но виду не подаёт, а медленно и подробно начинает объяснять девочке новое для неё понятие.

Следующий вопрос: «Что такое честность?»

– Не знаю, – снова отвечает смущённая Даша. Немая сцена повторяется. Брат в полном замешательстве, он не знает, как это понимать, ведь все остальные тестовые задания Даша выполняла без проблем и с редкими ошибками, а тут простые вопросы и такой результат!

Не только Даша, большинство первоклассников не могут объяснить таких элементарных понятий, как доброта, честность, ответственность. Но родители об этом не знают, потому что с раннего детства читают своим детям сказки, где только об этом и говорится. Они и не догадывались, что у ребёнка до 5–6 лет в силу неразвитости мышления восприятие многих понятий, а в итоге и всей сказки, совсем не такое, как должно быть.

Детское восприятие вообще настолько удивительно и непонятно для взрослого, что разобраться в нем удалось только благодаря многочисленным исследованиям учёных-психологов. Зато теперь у каждого родителя есть возможность познакомиться с феноменами детского мышления, чтобы правильно понимать своего ребёнка и правильно его воспитывать. Например, понимать, что неразвитое мышление тормозит развитие нравственности.

Феномен эгоцентрической детской речи

В прошлый раз мы уже говорили об эгоцентризме, свойственном детям до 5–6 лет, а сейчас познакомимся с феноменом эгоцентрической детской речи, изученным Жаном Пиаже.

Вы, наверняка, замечали, что дети с 3 до 6 лет очень часто сопровождают свои действия ни к кому не обращенными высказываниями. Ребенок говорит сам для себя, не ожидая ответа и не интересуясь, слушают его или нет, как если бы он громко думал. В 3–5 лет количество «высказываний для себя» у ребёнка составляет от 54 до 60 % от общего количества высказываний (из исследований Пиаже).

Обычно эгоцентрическая речь сопровождает каждый мыслительный процесс ребёнка по поводу какого-нибудь возникшего затруднения или нарушения в его деятельности. Например, когда у малыша, молча рисующего картину, в нужную минуту не оказалось под рукой необходимого карандаша, он тут же заговорил сам с собой: «Где карандаш? Мне нужен синий карандаш, а его нету. Ничего, я вместо этого нарисую красным, смочу водой, это потемнеет и будет как синее». В такой речи ребенок с помощью слов пытается осмыслить ситуацию и спланировать свои действия. Таким образом, эгоцентрическая речь является средством мышления ребенка (см.: Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология).

После 6–7 лет в такой же ситуации дети ведут себя несколько иначе: они молча осматриваются, обдумывают, а затем находят выход. Только к 7 годам ребёнок становится способен рассуждать молча, а не во всеуслышание.

Но сама внутренняя речь существует даже у взрослых. Мы все не только выражаем свои мысли с помощью речи, но и мыслим словами. Однако наша внутренняя речь существенно отличается от внешней: она не предполагает воздействия на собеседника, предельно сокращена, опускает всё находящееся перед глазами, предикативна (то есть в ней преобладают глаголы, прилагательные, причастия, деепричастия и наречия) и понятна только для нас самих. Вспомните, как вы говорите с самим собой. Примерно так: «Да, уже пора», – и только вы знаете, что именно пора. Или: «Ничего себе!» – а что конкретно Вас так возмутило, вы, конечно же, не проговариваете. Это и есть сплошные предикаты.

Эгоцентрическая детская речь точно так же непонятна окружающим, сокращённа и предназначена исключительно для «внутреннего пользования». Очевидно, что исчезновение эгоцентрической речи ребёнка означает не ее отмирание, а лишь превращение во внутреннюю речь взрослого.

Путь к взрослому мышлению

На протяжении всего раннего детства происходит постепенный переход от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению, благодаря которому ребёнку становится доступным мысленное манипулирование образами предметов. Происходит это по мере освоения предметов окружающего мира.

Сначала для доставания игрушки с верхней полки шкафа малышу приходится перепробовать массу способов, начиная от залезания на разные стулья и заканчивая использованием подручных средств различной длины. Он ещё не в состоянии оценить, какой высоты должен быть стул или какой длины нужна палка, чтобы дотянуться до игрушки. По мере накопления практического опыта (ситуаций, когда удаётся добиться успеха случайным путём, действуя наугад) у ребёнка уже перед началом действия возникает образ результата этого действия. Теперь малышу не приходится совершать лишних телодвижений для решения стоящей перед ним задачи, достаточно проделать разные варианты в уме и выбрать подходящий. Так возникает наглядно-образное мышление. Оно появляется у детей в возрасте 3–4 лет.

К 5 годам благодаря наглядно-образному мышлению дети легко и быстро понимают схематические изображения и с успехом пользуются ими. Начиная с 5 лет даже без специального объяснения они понимают, что такое план комнаты, и, пользуясь отметкой в нем, находят спрятанный в комнате предмет. Хорошо узнают предметы на схематических изображениях, успешно пользуются планом маршрута. Благодаря наглядным моделям – типа глобуса, карты, рисунка, макета – легко понимают такие отношения вещей и явлений, которые они не в состоянии усвоить ни на основе словесных объяснений, ни при действии с реальными предметами. Поэтому большую часть книжек и учебников для детей до девяти лет занимают картинки, иллюстрирующие написанный текст. Без рисунка к задаче почти все первоклассники, и даже второклассники, первым делом заявляют, что не знают, как её решать, и взрослым приходится самим иллюстрировать задание. К счастью, нет необходимости рисовать предметы, о которых говорится в задаче, достаточно представить их в виде кружочков или других простеньких фигур. Только к концу второго класса ребёнок большинство заданий выполняет без наглядного изображения. И это один из признаков словесно-логического мышления, которое появляется обычно в 7 лет, окончательно формируется к пятнадцати годам, а совершенствуется всю оставшуюся жизнь.

 Читайте первую и вторую части статьи.

Любовь Майская – автор книг и статей по детской психологии. В своих работах рассуждает о том, как воспитать самостоятельную, сбалансированную личность и о том, какие ловушки могут подстерегать родителей, живущих по принципу «всё лучшее – детям». В своих выводах автор опирается как на научные данные, излагая их простым и понятным языком, так и на примеры из личной практики работы с детьми. По первому образованию Любовь Майская – математик и программист, по второму – психолог, а по натуре – исследователь. Её первая книга «Записки гувернантки. Как выбрать няню», изданная в 2012 г., сразу же попала в пятёрку лучших книг для родителей. В следующем году вышла вторая книга, продолжающая серию «Записки гувернантки»: «Меняю всех нянь на одну маму». Сейчас Любовь Майская работает над третьей книгой и ведет колонки о детской психологии в журналах, посвященных здоровью.
Версия для печати
Поделиться