Феномены детского мышления: Законы детской логики | Детский психолог Любовь Майская

Поделиться

ОТ НАГЛЯДНЫХ ПРЕДМЕТОВ К ПОНЯТИЯМ

Мама спрашивает Полину трёх с половиной лет:— Каких ты знаешь домашних животных?
— Медведь!
— Да ну! Разве медведь в доме живёт?
Полина уверенно:
— Конечно! У него есть дом, «берлога» называется.
— Ну, это же не такой дом… не квартира…
— Это для тебя, мама, не квартира! А для него — самая настоящая квартира… берложья…
Ошарашенная железной логикой, мама слабо сопротивляется:
— Нет… домашние животные — это те, которые вместе с человеком живут… Лошадь, овца…
— Вместе?! Это в каком подъезде?! – Полина удивляется, что она до сих пор об этом не знала.После выяснения того, что мама имела в виду, разговор продолжился: — Так, всё-таки, каких домашних животных ты знаешь?
— Лиса, заяц, волк…
— Эти-то в каком доме живут?!
— В теремке!
 

«Домашнее животное» – это не предмет и не образ, который можно представить, а понятие. Для его освоения нужно увязать два других понятия: «животное» и «дом». Трёхлетнему ребёнку это не под силу. Поэтому Полина в него вложила свой собственный смысл, совсем не такой, какой должен быть. Только к семи годам у неё появится словесно-логическое мышление, которое имеет дело не с предметами, явлениями (как наглядно-действенное мышление) или их образами (как наглядно-образное), а с понятиями.

Попробуйте представить, как выглядит скорость. Теперь представьте доброту, лёгкость, вывод. Попробуйте найти всем этим понятиям такие определения, чтобы их мог представить и понять ребёнок. Трудно, не правда ли?

Учёные-психологи тщательно изучили процесс образования понятий у ребёнка. Он указывает на высший уровень сформированности речевого мышления и высший уровень функционирования как речи, так и мышления, если их рассматривать в отдельности. Но мы не будем здесь на этом останавливаться, потому что этот процесс невозможно описать без множества научных терминов. Да в этом и нет необходимости: для нас важен не сам процесс, а то, что он долгий и трудный и без развивающих занятий с ребёнком может сильно затормозиться.

Мама Василисы восхищается своей семилетней дочерью, когда она пересказывает рассказ или сказку слово в слово. Смущает её только то, что пересказать текст кратко, своими словами Василиса абсолютно не умеет. И вывод из сказки сделать у неё никак не получается. «Тогда что же она понимает в этих сказках?!» – удивляется мама.

Мало кто из взрослых знает, что ребёнку гораздо легче заучить текст наизусть, чем рассказать его своими словами. Суть в том, что пересказать рассказ или сказку кратко, своими словами – это фактически обобщить и сделать вывод. Для этого требуется достаточно развитое словесно-логическое мышление. Такое задание под силу только тем первоклассникам, которым не только читали сказки, но и разъясняли их и убеждались, что ребёнок понял разъяснение. Этот процесс обратной связи необходим и для правильного формирования понятий, и для развития словесно-логического мышления. Если же Вы не обсуждали с ребенком с раннего детства прочитанное и увиденное, предоставляя ему самому осмысливать сказку, или рассказ, или мультфильм, в семь лет Вашему ребёнку придётся начинать всё с нуля: и понятия осваивать, и обобщать учиться, и выводы делать.

Важно знать, что переход от наглядно-образного мышления к словесно-логическому свидетельствует о появлении у ребёнка условной внутренней позиции, приходящей на смену эгоцентрической, которую мы подробно рассматривали в предыдущих статьях. До взрослого мышления семилетнему ребёнку ещё далеко, но и детской его логику уже не назовёшь. Это и вводит многих родителей в заблуждение: рассуждения ребёнка вполне здравые, а с задачками – проблемы, и вывод из простенькой сказки второклассник делает такой, что мысли о его умственной неполноценности сами лезут в голову родителям. Ну как тут не расстроиться?

Другое дело, когда знаешь, что не твой один такой, что это естественные возрастные особенности умственного развития детей и что скоро всё изменится к лучшему, потому что логическое мышление у наследника уже «проклюнулось»!

Как видно из самого названия словесно-логического мышления, в нём требуется соблюдать строгие правила логики – логические законы, чтобы прийти к истинным выводам и правильным решениям.

АУТИЗМ И РЕАЛИЗМ

Мышление, в котором не соблюдаются никакие правила, называется аутистическим, от слова «аутизм», т. е. «витание в облаках», «свободный полёт фантазии», «оторванность от действительности». Это мышление, которое не принимает в расчёт реальную действительность и слабо ориентируется на объективные жизненные обстоятельства. Примером такого мышления может служить безудержное фантазирование ребёнка, выдающего желаемое за действительное. Такое мышление в большинстве случаев является не вполне нормальным. Однако его нельзя назвать и патологическим, так как его наличие у человека может свидетельствовать не о присутствии какого-либо психического заболевания, а лишь о склонности к фантазированию.

Мышление, соблюдающее логические правила, называется реалистическим. Нас сейчас интересует именно оно, опирающееся на реальность. Этот вид мышления всегда руководствуется реальной действительностью, ищет и находит решение задач в результате внимательного изучения этой действительности, и найденные решения, как правило, соответствуют реальной действительности. Реалистически мыслящих людей называют прагматиками, реалистами.

Детям с самых ранних лет свойственен реализм. Правда, реализм этот опирается на их незрелое представление о мире. Но иначе и быть не может!

Гуляли с сыном (2 года) в парке и увидели близнецов. Сын удивлённо спросил:
— А где мой такой?!

***

Мама с двумя малышами выходит во двор выбрасывать мусор. Младший (1 год) на одной руке, во второй руке — пакет с мусором. Старший (2 года 11 месяцев) бежит впереди. Увидев, что мама с мусором направляется к мусорному баку, подбегает и слёзно умоляет:
— Мама, пожалуйста, не выбрасывай Максимку!

***

Оксане четырёх с половиной лет сообщили, что у мамы в животе завёлся ребёнок, и её потянуло на философствование:
— Ребёнок сначала в животике, а потом его достают, и ему будет ноль годиков. А ещё воспитательница говорит, что в животе бывают глисты! Бывает, что ребёнок, а бывает, что глисты, как повезёт…

По мере взросления представление о мире у ребёнка всё больше приближается к объективной реальности. К семи годам дети уже не рассуждают так наивно, но они все ещё способны удивить нас своей потрясающей логикой!

 Читайте другие статьи Любови Майской о феноменах детского мышления!

🖋 Учимся говорить.

🖋 Детский эгоцентризм.

🖋 Учимся мыслить по-взрослому.

Любовь Майская – автор книг и статей по детской психологии. В своих работах рассуждает о том, как воспитать самостоятельную, сбалансированную личность и о том, какие ловушки могут подстерегать родителей, живущих по принципу «всё лучшее – детям». В своих выводах автор опирается как на научные данные, излагая их простым и понятным языком, так и на примеры из личной практики работы с детьми. По первому образованию Любовь Майская – математик и программист, по второму – психолог, а по натуре – исследователь. Её первая книга «Записки гувернантки. Как выбрать няню», изданная в 2012 г., сразу же попала в пятёрку лучших книг для родителей. В следующем году вышла вторая книга, продолжающая серию «Записки гувернантки»: «Меняю всех нянь на одну маму». Сейчас Любовь Майская работает над третьей книгой и ведет колонки о детской психологии в журналах, посвященных здоровью.
Версия для печати
Поделиться